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园长人文素养水平的调查研究

点击:     发布时间: 2021-01-10 14:10

“人文”在《中国哲学大辞典》中的解释为社会制度、刑法典狱、文化教育、道德规范等对人类自身言行有所教化与与制约的上层建筑。[1]“人文”在《中华文化辞典》中的解释为与自然现象相对立的人类化现象,尤其强调其中规律性的伦理文化现象。[2]“人文”在《当代汉语词典》中的解释为人类社会的各种文化现象:人文科学。[3]“人文”在《中国百科大辞典》中的解释为社会制度、文化教育。[4]“人文素养”,是与科学素养相对的一个概念,指一个人在人文科学,尤其是文、史、哲等人文基础学科的素质和修养。[5]关于园长人文素养,相关研究并未给出明确定义。结合上述有关人文素养的一般定义,此研究认为“园长人文素养”是指园长在人文知识、人文情怀、人文行为方面的素养,包含人文知识水平、人文情怀水平、人文行为水平三个维度。

国内外有关人文素养的研究均认为人文素养水平对个人、民族、国家的发展具有重要意义,具体体现在以下几方面。

第一,从个人发展的角度来看,人文素养是不可或缺的。人文素养是个人全面发展的重要方面,有利于塑造健全人格。第二,从教育改革与发展的角度来看,人文素养是素质教育的必然要求。一方面,人文素养对提升学生综合素养具有重要意义,科学素养与人文素养共同构成学生综合素养。另一方面,教师的人文素养水平对素质教育的实施具有重要意义。[6]第三,从社会发展角度来看,兼顾科学素养与人文素养,更有利于社会持续健康发展。社会主义核心价值体系的构建需要人文知识分子的文化创造功能。[7]第四,从国家层面来看,人文素养与科学素养相结合是实现创新型国家战略目标的现实需要。[8]总体来看,国内对人文素养的研究呈现逐年增长的趋势,但对校长人文素养的研究较少,人文素养的研究不够深入,存在以下不足:

第一,在研究内容方面,较少关注校长人文素养的现状与实施。第二,在研究方法方面,缺乏实证研究。第三,在研究对象方面,较少涉及园长。第四,在研究地域方面,针对具体地域的研究较少。第五,在研究工具方面,专门用于测查校长人文素养水平的研究工具较少。具体到学前教育阶段,目前有关园长人文素养的研究较少,实证研究尤其缺乏。截至2020年6月6日,在知网以“园长”“人文”为主题词进行检索,有效文献共计7篇,且大多是对园长人文素养的理论探讨。

本研究拟在以下几方面有所突破:

第一,研究对象能够代表我国大城市。已有研究对具体地域的研究较少,此研究选取7大城市幼儿园园长,以期了解我国大城市幼儿园园长的人文素养水平现状。第二,研究工具具有良好信效度。自编园长人文素养水平问卷,问卷信度是0.725,效度是0.702,表明能够作为研究工具。第三,研究内容方面更加丰富。已有研究主要是在园所管理策略里零散提到园长应该有人文情怀,此研究的研究内容包含园长的人文知识水平、人文情怀水平、人文行为水平,即认知、情感、行为,以期全面真实反映园长人文素养水平的现状,并为广大园长提升人文素养水平提供实证依据。

二、方法

(一)研究对象

此研究的样本选取上海、北京、广州、西安、太原、重庆、成都七大城市共14所幼儿园,均为公办园。原则上选取每个城市公办示范园1所、非示范园1所。由于有的幼儿园园长配备不齐,导致各类园园长人数不等现象。问卷填写者的数据如下(具体见表1)。

表1 园长基本人口信息     下载原表

表1 园长基本人口信息

可见,大城市公办园园长具有以下特征:第一,示范园园长人数配备较非示范园完备。示范园基本能够配备1个正园长,2-3名副园长。有的非示范园配备1个正园长和1个副园长,有的非示范园仅配备1名园长。第二,普遍为女园长。女园长人数36人,占调查对象总数的95%。第三,大城市公办园园长的学历均符合国家规定。在调查的38名园长中,专科以上学历为100%。第四,绝大多数园长的职称在中高级。中高级职称园长人数占到92.1%。第五,大部分园长所学的专业与所从事的专业基本一致。园长所学专业为学前教育专业的有30人(78.9%),接近80%。

(二)园长人文素养水平测查工具

自编园长人文素养调查问卷,包含两大部分:一是人口学变量调查;二是园长人文素养水平调查,包含人文知识水平、人文情怀水平、人文行为水平三个维度。

本次问卷采用Liket 5点计分法,从“很不符合”到“非常符合”分别记1-5分,得分高的代表人文素养水平高。通过对该量表进行信度分析,得到Cronbach Alpha系数为0.725,说明该量表具有较高的内部一致性。效度为0.702。

(三)研究过程

首先,根据人文素养的定义,并结合国家颁布的《幼儿园园长专业标准》《幼儿园园长专业标准》(解读)以及幼儿园园长的工作实践,设计了17道题,调查园长的人文素养水平状况。人文知识包括7个小题,人文情怀包括6个小题,人文行为包括4个小题。

其次,在问卷设计过程中,此研究曾找太原、广州、成都等地的幼儿园园长进行试测,并请相关专家审阅修改,从而使问卷项目更加科学合理。

再次,在小范围内进行预试。对预试问卷进行项目分析与探索性因素分析,最终形成正式问卷。最后,运用园长人文素养水平正式问卷施测。

(四)数据处理

采用SPSS24.0数据统计与分析软件对数据进行项目分析、探索性因素分析、描述性分析、方差分析、逐步回归分析。

三、结果

(一)园长人文素养水平现状分析

由表2可见,园长的人文素养总体水平得分最高为75,最低为55,平均为66。园长的人文素养总体水平、人文情怀水平、人文行为水平均达到合格水平(合格率100%),人文知识水平的合格率略低。具体在各维度方面,园长的人文素养水平由高到低排序依次为:人文情怀水平、人文行为水平、人文知识水平。由此可见,园长人文素养水平在人文情怀方面的素养水平最高,在人文知识方面的素养水平最低,在人文行为方面的素养水平居中。可见,园长的人文素养水平较高。

(二)园长人口基本信息对其人文素养水平的回归分析

此研究选用方差膨胀因素(VIF)来判断自变量之间的多重共线性问题。一般VIF大于10时,则自变量间可能会存在多重共线性问题。[9]此研究中各变量的方差膨胀因子VIF都远小于10,从统计意义角度解释,并不存在自变量间的多重共线性问题,是非常适合进行回归分析的。将园长人文素养总体水平、人文知识水平、人文情怀水平、人文行为水平作为因变量,将园长基本人口信息作为自变量,进行逐步回归分析。

由表3可见,在园长人文知识水平方面,其职称、学历2个因子进入了回归方程。在模型1中,职称对园长人文知识的解释力达到43.1%。在模型2中,职称和学历对园长人文知识的解释力分别为38.7%和35.3%。由此可见,园长的职称与学历对其人文知识水平有重要影响作用。在园长人文素养总体水平方面,其职称、学历2个因子进入回归方程。在模型1中,学历对园长人文素养总体水平的解释力达到36.4%。在模型2中,学历和职称对园长人文素养总体水平的解释力分别为32.5%和31.9%。由此可见,学历和职称对园长人文素养总体水平有重要影响作用。然而,园长的年龄、职务、任职年限、所学专业及园所级别并未进入回归方程。因此,园长的年龄、职务、任职年限、所学专业及园所级别不是园长人文素养水平的重要影响因素。

表2 园长人文素养水平     下载原表

表2 园长人文素养水平

注:每项选项满分5分,如果每项得分≤2分,视为园长人文素养水平不及格;如果每项得分≧3分,视为园长人文素养水平为及格以上;如果每项得分≧4分,视为园长人文素养水平为良好以上。

表3 园长人口基本信息对其人文素养水平的逐步回归分析     下载原表

表3 园长人口基本信息对其人文素养水平的逐步回归分析

注:A=人文素养,B=人口基本信息;(9)p<0.05,(9)(9)p<0.01,(9)(9)(9)p<0.001。

(三)园长人文素养水平在职称、学历方面存在显著性差异

由于园长的职称、学历对园长人文素养水平有重要影响。因此,对其进行差异性检验后发现:园长人文素养水平在职称、学历两个方面存在显著性差异。园长职称、学历的具体差异情况如下。

1. 不同职称园长人文素养水平的差异性

由表4可见,不同职称的园长人文素养平在人文知识水平方面存在显著性差异(F=4.737,p=0.015,p﹤0.05)。高级职称的园长人文知识水平的平均值为21.71,中级职称的园长人文知识水平的平均值为19.00,初级职称的园长人文知识水平的平均值18.67。因此,园长的职称越高,其人文知识水平越高。不同职称的园长人文素养总体水平(F=2.736,p=0.079)和具体维度中的人文情怀水平(F=1.285,p=0.289)、人文行为水平(F=0.194,p=0.824)不存在显著性差异,p﹥0.05。

2. 不同学历园长人文素养水平的差异性

由表5可见,不同学历的园长人文素养水平在人文知识水平(F=3.36,p=0.046)、在人文行为水平(F=8.185,p=0.001)、人文素养总体水平(F=4.208,p=0.023)上存在显著差异,均呈现本科及以上学历园长的得分高于专科学历园长的趋势。不同学历的园长人文素养水平在人文情怀水平方面不存在显著差异(F=0.011,p=0.989),p﹥0.05。

四、讨论

(一)大部分园长的人文素养水平较高

园长总体人文素养水平与人文情怀水平、人文行为水平的及格率均达到100%,人文知识水平的及格率略低,也高达86.8%,接近90%。因此,总体来看,园长的人文素养水平较高。原因可以从以下几方面分析。首先,从外部因素角度分析原因。第一,在学科发展角度,逐渐重视人文社会科学的发展,逐步改变了过去“人文学科一无是处”的观念。第二,在政府层面,强调素质教育的实施。各地政府采取有力措施提升公民的人文素养,尤其是教师和学生,力求兼顾科学与人文。甘肃省在2014年启动教师人文素养提升工程,并纳入继续教育体系和教师绩效考核。[10]上海市委市政府把“提升美育和人文素养”作为上海教育综合改革国家试点的重大任务。[11]第三,教育部在学生培养、师资建设、校园建设、教材编写等方面也鼓励贯穿人文精神。第四,可能与大城市园长的高要求有关。要求园长具备专业能力外,还要求具备一定人文素养。其次,从内部因素角度分析原因。第一,师德师风建设也间接要求园长重视自身人文素养的提升。第二,幼儿园虐童事件频繁发生,人文素养的提升引起园长重视。第三,近年来,园所重视自身文化建设,大力开发地方文化资源。大城市公办园历史悠久,具有深厚文化底蕴。最后,从自身角度分析原因。第一,可能与调研对象的地理位置有关。此次调研对象为我国大城市园长,大城市园长在接受先进教育观念、进修培训、资金支持方面具有显著优势。因此,园长的人文素养水平较高。第二,可能与所学专业有关。此次调研对象绝大多数园长是学前教育专业毕业的,高达78.9%,接近80%。学前教育专业属于人文学科范围,学前教育专业毕业的园长具备一定艺术修养,艺术修养也是人文素养的重要方面。第三,可能与大城市园长的学历达标率有关。2016年3月1日教育部颁布生效的新《幼儿园工作规程》第四十条规定:幼儿园园长的学历应该具备大专以上学历。可见,此研究对象的学历情况均符合国家规定。2017年教育统计数据显示:具有本科学历的园长有93982人,具有专科学历的园长有149472人,占全国园长总数的87%。[12]并非全国园长的学历都符合国家规定,而大城市公办园园长的学历均符合国家要求,学历全部达到大专以上。

表4 不同职称园长人文素养水平的差异性分析     下载原表

表4 不同职称园长人文素养水平的差异性分析

注:A=人文素养水平,B=职称;(9)p<0.05

表5 不同学历园长人文素养水平的差异性分析     下载原表

表5 不同学历园长人文素养水平的差异性分析

注:A=人文素养水平,B=学历;(9)p<0.05,(9)(9)p<0.01

(二)园长的人文知识水平较低

研究结果显示园长人文素养在人文知识维度的水平最低,且人文知识水平的良好率仅为15.8%,表明园长的人文知识水平较低。原因可能有以下几点。

首先,从外部角度分析原因。第一,可能与知识经济时代有关。知识经济促使经济与科学知识的关系日益紧密,而非功利性的人文知识受到冷落。[13]第二,可能与高校教师的人文知识水平有关。已有研究结果显示高校教师的人文知识较薄弱,学生表示教师对自己潜移默化的影响较小。[14]其次,从园长自身角度分析原因。第一,可能与园长的年龄有关。此次研究对象中81.6%的园长年龄在40岁以上,需要兼顾事业与家庭,无暇学习专业知识外的人文知识。第二,可能与自主学习观念有关。已有研究表明年龄与自主学习观念呈现倒U型。[15]

(三)园长人文素养水平主要受职称、学历影响

1. 职称与学历对园长人文知识水平有重要影响

(1)职称对园长人文知识水平有重要影响

研究结果显示职称对园长人文知识水平的解释量为38.7%。这说明职称对园长人文知识水平有重要影响。不同职称园长的人文知识水平存在显著性差异。具有高级职称的园长(M=21.71)的人文知识水平优于中级职称的园长(M=19.00),具有中级职称的园长(M=19.00)的人文知识水平优于初级职称的园长(M=18.67)。

原因可能有以下几点。第一,可能与闲暇时间有关。职称高的园长熟悉专业知识,且职称晋升压力较小,有较多闲暇时间学习专业知识以外的内容。第二,可能与时间积累有关。职称高的园长,一般教龄也较长,而人文知识也需要时间积淀。

(2)学历对园长人文知识水平有重要影响

研究结果显示学历对园长人文知识水平的解释量为35.3%。这说明学历对园长人文知识水平有重要影响。不同学历的园长的人文知识水平存在显著性差异。硕士研究生及以上学历的园长(M=22.67)的人文知识水平优于本科学历的园长(M=20.46),本科学历的园长(M=20.46)的人文知识水平优于专科学历园长(M=18.00)。

原因可能有以下几点。第一,可能与培养方案、课程设置有关。本科院校普遍开设通识课程、选修课,促进学生知识结构的完善,而专科院校更加注重专业技能课。第二,可能与自主学习能力有关。已有研究显示学历越高,则自主学习能力越强。[16]

2. 职称与学历对园长人文素养总体水平有重要影响

(1)职称对园长人文素养总体水平有重要影响

研究结果显示职称对园长人文素养总体水平的解释量为31.9%。这说明职称对园长人文素养总体水平有重要影响。

原因可能有以下几点。第一,可能与价值观有关。随着职称晋升,园长的价值观越来越成熟。职称的晋升必然有师德要求,一定程度上反映园长的人文素养。[17]第二,可能与园长领导力有关。研究结果显示职称高的园长更加注重人文性,在人际领导力方面,主要以情感关怀去营造和谐氛围,在价值领导力方面,更注重传承发扬园所文化。[18]第三,可能与沟通策略有关。职称高的园长在与幼儿园教职工沟通时,能够恰当地选择沟通方式、方法及技巧。

(2)学历对园长人文素养总体水平有重要影响

研究结果显示学历对园长人文素养总体水平的解释量为32.5%。这说明学历对园长人文素养总体水平有重要影响。本科学历(M=66.96)和硕士及以上学历(M=66.67)的园长的人文素养总体水平优于专科学历园长(M=61.29)。原因可能有以下几点。第一,与教育改革有关。当前教育改革重视素质教育,倡导彰显教育的人文性。本科院校更加注重“教育的人文性”,强调学生全面发展,塑造健全人格,深入贯彻素质教育理念。而专科院校更加注重“教育的职业性”,强调为学生的就业做准备,更关注职业训练。[19]第二,可能与不同层次高等院校的课程体系有关。本科院校更加注重学生人文素养方面的培养,而专科院校更加注重学生在专业技能方面的培养。很多本科院校通过开设通识课程、特色课程、选修课程来提升学生人文素养。第三,可能与高校教师人文素养水平有关。近年来,本科师范院校着力提高教师的人文素养。教师通过言传与身教促进学生人文素养的提升。[20]

五、建议

(一)园长应提升人文知识水平

研究结果显示园长人文素养在人文知识维度的水平最低,且人文知识水平的良好率仅为15.8%,表明园长在人文知识水平方面有待提高,尤其是初级职称与专科学历的园长。首先,在观念层面,应树立重视人文知识的观念。人文知识,与科学知识、社会知识相比具有独特性,在人文世界的建构中起着重要作用。[21]第一,在学科态度方面,应破除学科壁垒旧有观念,拓宽学习视野,广泛涉猎古今中外人文知识。第二,在学习时间方面,应树立终身学习观念,人文知识水平的提升需要时间积淀,不可一蹴而就。第三,在学习的空间方面,人文知识的学习不应局限于幼儿园,应拓展到家庭、社区。可以利用闲暇时间参观博物馆、艺术展等。其次,在教育管理层面,应体现专业知识与人文知识的结合。第一,在职前培养方面,完善师范院校的人文通识课程体系,促进师范生人文素养的提升。第二,在园长培训方面,必须将人文知识与专业知识一起纳入园长培训内容。培训主体多元互补,打破培训领域单一壁垒,园长需要学习哲学、社会学、法学、美学等知识。[22]最后,园长应注意人文知识的内化。第一,阅读和思考结合。在阅读中深刻体会真假善恶美丑,内化为对人的关怀与对生命的敬畏,升华为对幼儿教育的独到见解,凝练出自己的办园思想、理念、思路,从而避免功利化的教育价值导向。第二,及时撰写心得体会,并借鉴其他学科的理论和方法对相关教育现象与教育行为进行分析、反思。

(二)注重人文行为与实践

研究结果显示园长的人文行为水平的良好率为39.5%,表明园长的人文行为水平仍有提升空间。首先,在观念上,应树立知行统一观。园长在注重人文知识学习的同时,应重视将人文知识与人文情怀转化为人文行为,落实到具体教育实践中。其次,在幼儿园管理方面,应兼顾科学与人文。第一,园长在制定规章制度方面,注重科学性的同时应适当融入人文性。第二,在师资管理方面,应体现人文性。一方面,充分利用教育现象学写作,将自身与教师的教育交往实践生活体验书面化、系统化、理论化,反复体察是否将人的尊严与价值放在首位。另一方面,在师资队伍建设过程中,不仅注重提升教师的专业知识与技能,而且应重视培养教师的人文情怀与人文精神,还要重视师德师风建设。最后,在园所建设方面,应兼顾科学与人文。第一,在园本课程开发过程中,应努力挖掘与开发地方文化资源。第二,在幼儿园文化建设方面,应注意人文性的渗透与融入。

参考文献