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研究生论文

疫情中研究生自主学习的深度访谈研究

点击:     发布时间: 2021-01-25 23:34

“停课不停学”是一种在特殊时期开展的非常态的教育模式,本质上是为了解决学生“有学可上”的迫切需求,但“能否上好”则需要实际实践的探索和验证,归根结底,还是要注重引导学生自主学习[1]。在疫情背景下,硕士研究生(以下简称“研究生”)的自主学习面临巨大考验。本研究致力于解答以下问题:因疫情而居家的研究生自主学习状态如何?本次疫情对研究生的自主学习是如何产生影响的?现阶段对研究生的自主学习能够起到良性作用和不良影响的因素有哪些?挖掘特殊时期研究生的自主学习情况与其深层次影响因素,探寻帮助他们的方法和路径,对未来研究生提高其自主学习质量、培养单位有针对性地加强对研究生自主学习的培养有一定的指导意义,也为将来重大突发事件下教育工作预案的制定提供借鉴。

一、研究对象及方法

本研究对访谈对象进行深度访谈,访谈以被访者为中心,问题提纲主要围绕以下四个方面设置:你目前的学习安排是什么样的?你对自己的学习状态的感受是什么样的?你认为对你的自主学习产生影响的因素有哪些?疫情对你产生了哪些方面的影响?在访谈过程中,研究者避免引导和表态,保持参与者的姿态,鼓励来访者“打开话匣子”。为保证信息完整不遗漏,在征得被访者同意后全程录音,为数据分析提供真实的原始数据。

本研究以人文社科硕士研究生为研究对象,采取目的抽样的方法,在学校公共研究生联系群发布研究内容及招募启事,于报名者中选取一、二、三年级研究生各三名,其中包含一、二年级专业硕士各一名,共计九名访谈对象。访谈和音频转录工作结束后,采用扎根理论方法,通过开放式编码、关联式编码、选择式编码三段过程建立起疫情背景下研究生自主学习的影响机制模型,并通过对访谈数据的深度挖掘和分析构建出疫情对研究生自主学习的影响机制模型,最终结合访谈中暴露的研究生自主学习困境展开分析、讨论。

二、模型构建与分析过程

第一,依据对访谈资料的编码与分析,可建构出疫情对研究生自主学习的影响机制模型(以下简称“自主学习模型”),见图1。

图1 疫情背景下研究生自主学习的影响机制模型

图1 疫情背景下研究生自主学习的影响机制模型   下载原图


访谈发现,研究生的自主学习质量亟待改善:学生普遍对自己的自主学习状态不满意,高频出现的形容词有“效率低”“烦躁”“焦虑”“懒散”“迷茫”等。从自主学习模型来看,分析如下:

外在因素是研究生自主学习的重要硬件基础和环境基础。居家环境的干扰因素导致时间碎片化,进而导致思维碎片化、思考不深入;纸质资料的获取困难难以克服;同伴的缺失使学生脱离学习氛围。内在因素是研究生自主学习的内在根源。学生普遍不制定明确的时间规划;学习动机也出现动力十足和“不想学”两种极端情况。疫情因素在特殊时期对研究生自主学习影响重大。多位被访者表示自己的心理状态在疫情初期出现了极大波动,并且明确表示对自主学习的质量产生了严重影响。

第二,三种因素之间相互影响。外在因素的制约对研究生的心理产生打击,而学生的主观能动性对客观条件也可发挥显著影响,疫情在本身影响之外又进一步扩大了外在因素的影响,例如,调查研究无法开展、就业考试计划被打乱、就业压力大等;此外,疫情引起的研究生心理失衡也严重影响了学生的学习动机和日常状态。可以看出,疫情对于自主学习的影响是复杂的。经过对访谈数据的深度挖掘,依据自主学习模型构建出疫情对研究生自主学习的影响路径模型(以下简称“疫情影响模型”),见图2。

图2 疫情对研究生自主学习的影响路径模型

图2 疫情对研究生自主学习的影响路径模型   下载原图


根据疫情影响模型可知,其一,疫情产生的直接影响有剥夺同伴因素、恶化学习环境、造成就业压力和恶化身心状态,这四者皆可通过改变学习动机对自主学习产生影响。其中,同伴因素和学习环境可直接影响自主学习。其二,疫情对研究生自主学习的影响具有鲜明的个体特殊性,表现在疫情产生直接影响后,不同的学生会产生不同的中介影响,从而导致截然不同的结果。其三,疫情影响模型显示,身心状态、学习动机和自主学习能力是重要的中介调控因素,关注这三者可更好地优化学生的自主学习活动。

三、结果与讨论

(一)研究生的自主学习困境

一是自主学习意识不强。表现为仅关注老师布置的任务,缺乏继续学习的意识,对于任务也持“完成”的心态,并没有加强思考、将该学习内容向深层次梳理的意识。二是自主学习计划缺乏。表现在自主学习大多在随意状态下进行,缺乏整体观念和统筹性规划,并且已知学习计划重要性却没有能力制订适合自己的计划。三是行动力和专注力较差。表现在对自主学习的可行性认可度很高,但总也无法投入行动中,有拖延的习惯。四是自我监控意识不强。表现在学生在学习前、中、后阶段未进行自我评估管理,从而无法及时优化、促进自己的学习。五是解决问题能力较弱。表现在当面临现实问题时轻易选择放弃并将其合理化,恰当的做法应当是积极应对,必要时寻求帮助。六是心理调节能力较弱。表现在被迫面临疫情带来的现实困难和心理打击时,学生无法及时调节焦虑紧张情绪,产生较差的情感体验和自我认知,从而严重影响自主学习。

(二)干预、改善策略

第一,弥补缺失性需要。

心理学家马斯洛认为,个体成长发展的内在力量是动机,而动机是由多种不同性质的需要组成的[2]。因此,学生具有自发的成长潜力,适当的教育可激发学生内在的学习动力。以上观点从需要层次理论中得到体现。从需要层次理论的视角看,目前疫情情况下,学生的缺失需要已经被打破:当疫情在身边爆发并蔓延时,学生的安全需要已经受到威胁;在居家的情况下也缺乏了与朋友、同伴的接触,归属与爱的需要已被破坏;就业计划被打乱、就业压力大等现实影响也打破了学生的尊重需要。这些缺失性需要的不满足状态已导致学生无法追逐更高层次的需要,因此,对学生缺失性需要的弥补至关重要。政府相关部门和高校都应当加强监测,及时针对学生采取相关的健康教育培训,引导学生获取正确防护知识;定期安排适当的心理疏导,引导学生建立积极的应对心态;建立疫情陪伴小组,发挥同伴的积极作用。此外,政府及教育部门应发布明确的通知和规划并开发网络招聘会渠道,学校及辅导员应及时开展就业指导,切实做好青年就业服务工作,解决特殊时期的就业面试难题。

第二,刺激成长性需要。

需要层次理论认为,人的本质和未来是指向健康完美的,人的自我实现和自我超越是可能的,并且自我实现的需要在各个不同层次的需要中是最重要的[2]。这是因为自我实现的需要出现于个人不甘成为一个平庸者而想有所进步时,此时的个人会努力去追求超越,而在追求超越过程中能够感到快乐和满足,由此继续完成自我超越、自我实现,这也是可持续、可正面循环的成长性需要的特点。因此,激发学生的成长性需要能够促使学生产生自发的学习动机,主动、全身心地投入学习,产生最好的学习效果。培养单位可以通过以下途径刺激学生的成长性需要:强调知识本身的魅力,引导学生发自内心地热爱学习;提供对学生有意义且符合学生学习目的的教材;采用多元化评价方式并鼓励学生自我评价,对自己负责;适当加大学业难度等。对于学生而言,应当树立远大理想,建立终身学习的观念,适当给自己创造压力,激发自己的学习动机。

当学生的主观能动性被调动起来,行动力将同时获得提高,很多现实外在因素可以得到改善甚至迎刃而解。例如:针对调查研究无法落地的情况,研究生可积极思考,优化研究计划并完善文献综述,加强理论学习,为疫情结束后的研究实施奠定基础;针对校内资料无法获取的情况,研究生可迅速调节心态、接纳现状,积极获取资料替代的渠道,如网络共享、求助等;当家庭中干扰因素过多,研究生可坚定向家人提出要求一段高度集中注意力的不受干扰的时间,完成高效率的学习。

参考文献