学术论文网站始建于2006年,专业提供毕业论文、硕士论文、博士论文、留学生论文、职称发表论文等各类论文服务的网站。

网站地图 | 我要咨询

诚信服务,放心选择

联系客服详询

Q Q:57235740、94205643

   

工作时间:周一至周日 8:00—23:00

咨询QQ1:57235740

咨询QQ2:94205643

联系电话:联系客服详询

在线咨询
在线咨询
在线咨询
在线咨询
您当前所在位置 : 学术论文网 > 毕业论文范文 > 教育类 > 体育学 >

体育学

专业学习共同体视域下农村体育教师专业发展研究

点击:     发布时间: 2021-01-24 22:30

1 专业学习共同体中教师专业发展的理想要素

1.1 共同愿景

专业学习共同体共同愿景的组成有景象、使命和目标。景象就是未来专业学习共同体所能达到的一种状态及描述这种状态的蓝图[1]。景象应具有一定的气魄和诱人的特性,它应该给人以希望,给人以激动,而不是给人空话连篇、永远体会不到的感觉。由于专业学习共同体的共同愿景是全体成员发自内心想要达到的景象,并由此产生了对全体成员长远的激励,如果全体成员真正把这一共同愿景当做自己努力的方向,那么此时此刻全体成员就会焕发无限的创造力。使命是专业学习共同体未来要承担起教书育人的责任,是教师改善学生学习的追求,使命代表了专业学习共同体存在的根本理由,只有具有使命感的教师才可能创造出巨大的效益和效率,才可能有持续的内在动力。使命应具有令人感到任重道远和自豪的感觉,而这又与景象和价值观相关,没有良好的景象,使命感会消失殆尽,没有良好的价值观,使命感不会持久。目标是指专业学习共同体在努力实现共同愿景或景象过程中的短期目标,一个共同愿景通常建立一个高远而又可逐步实现的目标,它引导人们一步步排除干扰沿着正确的方向达到成功的彼岸。这种短期目标可以说是总愿望的阶段性具体目标,代表了成员们承诺的将在未来几个月内定要完成的事件。所以景象、使命和目标对于发展有效的专业学习共同体至关重要,他们是孕育无限创造力、激发强大驱动力和形成长期凝聚力的必然要素。

1.2 教育资源共享

农村体育教师专业学习共同体强调内部资源的共享,建立与城市学校之间的互动就能够促进城乡农村体育教师教育资源的流动,使城市闲置的教育资源通过农村体育教师专业学习共同体向农村体育教师无偿或有偿共享闲置教育资源的使用权,让闲置教育资源通过共享的方式创造价值,农村体育教师能够享受优质教育资源带来的教育教学水平的提升。在当下互联网经济与共享理念的火热氛围下,衍生出许多利用互联网媒介发展而来的共享学习,通过视频直播、慕课、数字图书等方式来共享教学、共享课堂、共享科研成果,从而提升农村体育教师专业水平[2]。理论与实践的共享对于教师而言,就是公开欢迎其他教师亲临自己的教学课堂或通过互联网设备实时观看教学,授课教师全方位展示自己的课堂全过程,将学校改造为专业学习共同体交流的场域,这不仅意味着直接将教师学习搬入课堂之中,也意味着教师通过学校改革解决教师孤立和个人主义等问题的重建过程。农村体育教师通过教育资源的共享策略与同事分享他们的实践与研究成果,观察和提供关于彼此教学的方法和实践的反馈,这样能够促进农村体育教师对专业教学的深入了解。

1.3 合作学习理念

合作学习是指教师为了完成共同目标,有明确责任分工的互助性学习,鼓励教师为集体利益和个人利益而一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的理想[3]。学校场域文化代表着在学校中学习规范和习惯,是合作学习理念起始的场所,合作学习文化构成了学校成员对共同体身份的认同,是促进专业学习共同体进步的有效要素,合作对于教师专业提升极度重要,有利于教师沟通与互补,当教师互相学习氛围一旦形成,强大的专业学习便发生了。专业学习共同体内,教师以各自擅长的属性进行划分,通过优势互补原则进行组合,共同完成教育教学与科研任务,在实践过程中提高专业操作水平,且合作学习最主要的特点就是激发兴趣,能够推动教师的主观能动性,将一些容易产生懈怠情绪的农村体育教师拉入到学习过程中来。国内外多年的合作学习实践已经证实,合作学习能最大限度的调配教学资源避免资源浪费,能促进教师在共同体内的组织能力和调配能力,能增进共同体内部教师之间的情感交流,改善教师之间的人际关系,能提高教师学习能力和效率,使教师专业能力提高效果显著。

2 专业学习共同体中教师专业发展的具体形态

2.1 目标型专业学习共同体

不同形态的专业学习共同体在实践过程中有着不同的目标,按其目标的分类,学习内容也会有所区别,如目标导向型专业学习共同体的学习内容主要分为两大类,一是以实践教学问题为主,主要是以说课形式来分析教学问题提出解决方案,最终应用到教师课堂为共同体活动,该共同体在进行教研分析时,主要是针对新手教师,让新手教师以说课的形式将问题体现出来,快速剖析自己的教学问题,帮助新手教师认清课堂教学程序,掌控课堂教学情况,提升专业知识和专业技能,对新手教师的专业发展很有帮助,但对于已经成长的教师帮助不大,他们更加需要在学术上有一定的提升。第二种是以理论研究为主,主要是以科研课题的形式将教学问题上升为科研问题。善于总结的年长农村体育教师不满足于对教学实践的反复教研,开始专注于理论研究,他们将农村体育教师普遍存在的问题进行归因,利用科研的手段分析更好的解决方案,在科学研究中总结出具有学术研究价值的课题,开展课题研究。以理论研究为主的目标导向型专业学习共同体需要大量的农村体育教师参与进行分工,其中不乏学术型专家教师和实践型普通教师的共同配合,集大家之所成进行科研,为解决一个共同的科研问题为之努力,以期缓解目前国内教育行业中农村体育教师的科研压力。

2.2 教研型专业学习共同体

教研型专业学习共同体是致力于学术研究和教学实践为主要目的,以农村体育教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象,以农村体育教师为研究主体,以体育科研人员或机构为合作对象的实践性研究活动,做到提升农村体育教师专业发展为目标,可分为线下与线上两种形式的教研型专业学习共同形式[4]。线下教研型专业学习共同体具体分为点评型、交流型、指导型教研专业学习共同体等。线下教研形式优点明显,由于成员之间互相熟悉,有较好的情感基础,所以教师之间能够面对面观看教学过程和直接交流教学心得,不惧有口难开的尴尬境况,使其具有直观性和实效性,是实践与理论的融合,直面新手教师的教学问题达到提升作用。其缺点在于教师需要直面交流,举办多人的教研活动时往往会由于时空限制,降低其时效性,如农村教师教研活动中心作为多人参与的教研活动开展的方式,是一种跨学校间、跨城乡间、跨区域间的多人教研活动,能够吸引较多的不同学校教师和城市学校的名师与专家,但是对于一次教研活动花费较多的资金与时空资源的话,很难长久坚持下去,等新鲜感和热情褪去,教育部门的支持力度也会下降,最终停摆。随着社会的发展,线下教研专业学习共同体只适合在校内和少数学校之间进行,合作开展起来较为容易实施。随着互联网技术的发展,人们越来越依赖网络,教师教研正在向线上发展。线上教研型专业学习共同体具有极强的实效性、交互性、便捷性,这些特点让教育资源共享弥补了线下教研的不足,在第五代通讯技术的加持下,教师专业发展越来越依靠线上的形式。

2.3 联合型专业学习共同体

校际联合型专业学习共同体需要突破地域和时间限制组成的专业教师集合体,一般需要由该范围内最有实力且同时具备专业学习共同体发展经验的学校牵头组建,组织和发展校际联合型专业学习共同体。前期筹备期间可能限于本校教师参与,组建成功后需要大量吸收其他学校农村体育教师共同参与,尤其要体现城乡教师共同参与。这是教研型专业学习共同体发展壮大过程中的一种新的拓展形式,是将校内学习共同体联合起来发展的“一中心多辐射”形式,校际联合型的产生离不开“一中心”,也就是一个强大的教研型专业学习共同体起到带领作用,领导区域内其他学习共同体,这是谋求农村体育教师获得更加优质的专业发展机会,破除教研型专业学习共同体发展过程中合作活动场域变窄,教师互相了解造成新观点难以形成的问题。校际联合搭建的平台分为两种,一是同层级学校之间的合作平台,如中学与中学之间;二是不同层级学校之间的合作平台,如大学与中小学之间。校际联合型专业学习共同体为共同体内教师创造了新的合作,为教学活动提供了更广泛的交流场所,更容易激发教师的能动性。

3 专业学习共同体视角下农村体育教师专业发展的困境分析

3.1 缺乏组织文化

文化是一种社会现象,它是由人类长期创造形成的产物,同时又是一种历史现象,是人类社会与历史的积淀物,随着专业学习共同体的不断发展,其组织文化也在慢慢沉淀,建设专业学习共同体需要以下几种组织文化来促进其发展。第一,创造学习中各种关联文化,专业学习共同体中各要素应该是相互关联的,首先是教师主体与教研活动、教学手段、体育器材的关联,体育教师应该通过对教研活动和教学手段以及体育器材的利用来实现体育教育资源的共享从而习得体育教学知识;其次是体育教师之间的关联,吸收不同地域、不同层次、不同领域的体育教师建立一种尊重、平等、信任的交流环境,通过交流实现知识的交换;最后是体育教师与学习情境间的关联,教师情境是教师教学过程中创设的情感氛围和物理环境,这是在专业学习共同体内教师学习需要营造的氛围和环境,如学习教师的各种设施、布置、卫生以及教师的技能技巧和责任心等一些指标都直接关联着教师学习的效率。第二,学习主体指标结构的异质文化。农村体育教师的心理状态、知识水平、学习经历、认知风格等指标具有差异,造成了农村体育教师互相学习的指标结构异质性差异,共同主体身上有更多丰富的可学习内容,而不是在缺少农村体育教师的环境中无法形成异质文化,造成普遍专业能力低,对于问题的提出和解决大同小异。第三,创新学习活动文化。农村体育教师专业学习共同体通过组织活动来实现农村体育教师的发展,但在农村教师专业共同体中除了本地教师之间的教研活动以外很难再组织其他共同体活动,其实体育教师专业学习共同体还有如名师校本教研、网络直播培训、交叉学科教研、经典教学重现等共同体活动都可以成为其教师发展活动。

3.2 农村体育教师共享意识不强

随着专业学习共同体的快速发展,农村体育教师加入到专业学习共同体后一些问题也随之暴露出来,究其原因是农村体育教师共享与合作意识不强所造成的。专业学习共同体的活动准则是一种基于合作、为了实现知识共享而组织起来的联合体。大部分农村体育教师不善于与其他教师共享教学成果与教学观点,合作教学的农村体育教师几乎没有。在专业学习共同体活动过程中,农村体育教师时常处于被动状态,性格内向使其对自身理论知识和专业水平的不自信,不敢与他人分享自己的观点,共同体内教师之间缺乏交流,彼此的信任度无法提升,造成教师之间的共享与合作欲望低下。农村体育教师之间的教学活动受到自然条件的限制导致交流不畅,农村体育教师无法形成共享与合作意识,因此在农村教学活动场域内,奉行一种教学个人主义,不愿意去分享课堂,更谈不上创新教学方式,喜欢独自沿用师出有门的传统教学套路,不愿意接受教改。其次由于社会经济发展缓慢,体育教学资源落后,可共享的资源微乎其微,加之互联网普及程度不高,没有共享资源的媒介,农村体育教师自身都是在缺少教学资源的环境下艰难完成教学,无法形成共享意识,谈不上资源共享。

3.3 互联网实操有待加强

农村地区人口密度聚集程度低、地形变化较大、地势不平坦等因素造成架设网络光缆施工成本高难度大,极大削弱了农村网络覆盖能力。加之农村体育教师经济收入有限,没有足够的资金购买互联网移动终端设备和互联网系统中教师学习衍生产品等,其次就是农村缺乏公共互联网资源的普及,农村体育教师上网成本较高,这些都是缺乏互联网支持的表现。在新一轮的教师专业发展浪潮中,互联网媒介占据了不可替代的地位,互联网可以让教师专业发展避开传统发展最大的劣势——时空因素,如果农村体育教师在共同体中能够得到互联网的支持,他们就可以通过互联网媒介与不同地域、不同层次、不同领域的体育教师、专家学者进行交流学习,甚至观看一些专业提升课程视频以及参加线上综合培训[5]。当前,我国正处于互联网数字时代发展的高潮,农村体育教师专业学习共同体应在互联网时代中发挥帮助农村体育教师专业促进作用,快速深入“互联网+教师专业发展”在农村体育教师中的应用,支持农村体育教师专业培训资源的数字化、网络化、智能化转型,鼓励高科技互联网技术企业和教师培训行业机构深度合作,为农村体育教师专业发展互联网平台建设做好支撑。

4 优化农村体育专业学习共同体的路径探讨

4.1 构建优质专业学习共同体的组织文化

第一,创新共同体活动文化氛围[6],学习活动的展开会创设一种新的文化氛围,该文化氛围会直接影响学习效果,共同体成员之间应不受行政级别的束缚,更不能用传统的年龄观念来区分看法的对错,提倡的观念应是体育教师之间对等关系,关于教学问题可以有不同的看法,但没有对错之分,用问题解决的效率评测来选择教学方案,谁的方案效果更好,谁的做法就应当得到提倡。在这种活动文化氛围的影响下,不同层次、不同年龄、不同教法的老中青三代体育教师才能更加主动的交流和沟通,专业学习共同体才能真正形成平等的学习。第二,专业学习共同体组织文化需要秉持一种对成员负责的态度,关于学习活动的展开或专业资源的取得以及对体育教师的前沿动向的理解都要从农村体育教师自身的专业水平和实际需要出发,组织者能够敏锐洞察农村体育教师的心声,积极收集农村体育教师的需求,修订专业学习共同体阶段性目标,让专业学习共同体具有持续前进的动力。第三,包容主体的异质文化,体育教师专业的发展需要各种不同层次的专业主体,异质性差异越大可学习的内容也就越多,农村体育教师越能够从其他教师身上学到自己所不具备的特征,即专业学习共同体需要包容异质文化,注入新鲜血液,这样教师之间的交流才能够促进专业发展,而不是固守陈规。

4.2 强化农村体育教师共同体意识与互联网思维

随着新农村建设的推进和5G技术的成熟,新农村地区人口聚集程度变高,政府5G架设投入增加,互联网逐渐在农村地区遍地开花,此时强化农村教师的共同体意识和互联网思维显得尤为重要。第一,共同体意识主要是共同愿景组成,既然是共同愿景就必须体现出绝大部分体育教师的想法,所以农村体育教师专业学习共同体的共同愿景不应该由教育行政命令来决定,而是应该广泛听取农村体育教师的意见,将收集到农村体育教师的共同愿景进行汇总,通过讨论筛选找出能够实现且操作性强的共同愿景,学习活动就会朝着合作学习方向开展,将教师紧密联系在一起。第二,共同体意识的形成需要一个平等、理性、互助的氛围,体育教师在共同体活动中由于知识掌握程度、性格、教学立场的不同而发生思想的碰撞,这种碰撞有时候会演变为言语的冲突,但如果能有一种平等、理性、互助的氛围,这种碰撞将不会演变成为情感的伤害和肢体的冲突,将日常对话冲突看成是思想的交流,与情感交流区分开来,这样才能将思想碰撞变成体育教师提升的动力,共同体“你中有我,我中有你”的意识从中流露。第三,培养农村体育教师的互联网思维,互联网时代的思考方式不局限在互联网产品、互联网企业,这里指的互联网不单指桌面互联网或移动互联网,而是泛互联网,因为未来的网络形态一定是跨越各种终端设备,使互联网产业主动去融合实体产业。互联网思维是在实践中掌握,农村体育教师需要明白如何利用互联网为自己所从事的事业做贡献,利用专业学习共同体教会农村体育教师更多的实操,一步步掌握操作技巧,在专业学习共同体中专门开设互联网查询中国知网的教程,观看中国慕课的流程,登录中国教师网学习等,使农村体育教师掌握基本的采用互联网媒介交流的技巧,更好地实现农村体育教师在互联网中的交流活动,从而形成互联网思维。

4.3“互联网+专业学习共同体”新模式的应用

“互联网+专业学习共同体”是互联网时代发展的全新学习模式,互联网的加持为农村体育教师的线上学习培训提供了便利,为线下教学活动提供了指导,更好的为农村体育教师的专业发展提供持续动力[7]。当前为开展农村“互联网+专业学习共同体”设计了两条路径。一是开展混合学习的双线模式,线上获取更多专业知识,通过互联网查询体育教育前沿动向、研读专业学术论文和期刊论文、拜读专业电子书籍等网络渠道获取专业知识,即解决教育资源在农村无法时空扩散的弊端,为农村体育教师提供了突破时空限制的交流学习机会。线下还需开展必要的实践活动来消化线上知识,听课、评课是教学实践中认识自身不足的有效做法,可以帮助农村体育教师利用线上习得知识用以解决课堂真实状况的实效性,并不断改进体育课堂的教学教法,丰富自身教学手段,使新手农村体育教师向专业体育教师蜕变。二是提供互联网“共享”平台,“共享”平台促进了农村体育教师专业知识的数字资源与教育资源的信息化,拓宽了农村体育教师教研活动的互联网形式,进入互联网晒课平台就能听课评课。在共享平台上以数字化的形式分享城市优秀课堂视频范例,针对视频资源组织观摩、讨论、提问等环节,交流和分享城市体育教师的优秀经验,最后做到把学习成果应用到课堂实践中来。同时农村体育教师可以使用手机等设备拍摄自己的课堂教学视频,上传到“互联网+专业学习共同体”中,让不同地域、不同层次、不同领域的体育教师对教学视频进行评价和总结。

5 小结

农村教师的专业发展关乎农村教育的改革,农村教育的改革尤其以农村教师队伍建设为主要切入点,《乡村教师支持计划(2015~2020)》提出,加强乡村教师建设,缩小城乡师资水平差距后,2020年中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》,党、国家、社会都在关注农村教育发展的同时也对新时代农村学校体育发展提出了新要求,农村体育教师的专业发展被摆在了优先发展的位置,研究认为目前专业学习共同体形式的体育教师专业发展最适合农村体育教师的现实需求,结合当前互联网技术的成熟,将互联网与专业学习共同体结合更加有利于农村体育教师的专业发展,并总结了构建优质专业学习共同体的组织文化、强化农村体育教师的共同体意识与互联网思维、“互联网+专业学习共同体”新模式的三点应用优化路径。

参考文献